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发布时间:2020-11-11 浏览次数:889

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比如,为帮助大班孩子理解“课间10分钟有多长”,我设计了一个游戏情景,即模拟小学生活,让孩子自己设计课间活动计划及顺序,我的问题一提出,便引起孩子们的实验热情。有的孩子觉得10分钟的时间很长,制定了8个活动;有的孩子觉得10分钟的时间很短,只制定了3个活动。当我让孩子实验自己的计划时,完成计划的孩子玩得十分开心,而没有完成计划的孩子发现自己必须要先小便,否则没有办法进行下一节的活动。通过这个活动,孩子们自然而然地感受到“10分钟的长短”,并通过自己的猜想与验证,使孩子更加清楚地知道,我们该如何去科学安排课间活动时间。由此可见,只有自己经历的事情才会给孩子留下很深的印象,并不忘记。

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该书将20世纪上半叶的教育学发展分为三个阶段,从1901年到1915年是以引进为主要特征的初现阶段,从1915年到1927年是以模仿为主要特征的初建阶段,从1927年到1949年是以“中国化”为主要特征的探索阶段。在书中,作者多次强调,三个阶段并不是割裂的,而是密切关联的。在此意义上,与其将三个时期称为三个阶段,不如将三个时期看作是一个“连续谱”。以教育学中国化为例,在经历了前期的适合国情意识的萌发与中期的“教育学中国化意识”的显现之后,后期之“教育学中国化”的具体提出水到渠成。在揭示了“教育学中国化”的“连续谱”之后,作者鲜明地阐明了“教育学中国化”的实质,即“教育学发展与中西文化的关系”、“学与术的关系”以及“教育学的发展与教育实践的关系”三者的合力使然。在新的历史时期,“教育学中国化”的内涵沾上了一些时代的要素,但只要理清其间三者的“纠葛”,复杂的“教育学中国化”母题将不再复杂。

当然,黄庆说的是“引用教科书”而不是“抄袭教科书”。而据我所知,学术创作中正常的引用都是要详细注明的。治学真正严谨的学者,即使引用了一段一句,都会注明来自何处。而黄副校长并没有这样做。为什么不呢?无非是因为“引用”得太多了,以至于占去了那一章的大部分!

我(1:14:03):你那时作了些什么?

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本报讯今年有13所港澳高校在湘招生。除开香港中文大学和香港城市大学纳入国家统一招生范畴外,其他的学校基本采取网上报名加英语面试(有的学校要笔试),并参考高考成绩进行录取。

在市场化条件之下,高校求生存、求发展,确有自身利益。在某种程度上说,求取自身利益,也已成为高校发展的重要动力。但自身利益不能成为高校唯一或是第一的目标,更不能因为自身利益而侵害学生或社会的利益。而且,也只有履行好培养人才的责任,才有学校的声誉、品牌,也才有更长远的发展和更多的利益。从这个角度看,“就业才发证”,可说是因眼前利益而饮鸩止渴。说到底,作为公共服务、公共产品的提供者,作为承担着育人、育才使命的文化单位,高校不仅是利益主体,更是道德主体。

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